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国外词缀习得实证研究现状述评

归档日期:07-20       文本归类:知识习得      文章编辑:爱尚语录

  国外词缀习得实证研究现状述评 彭婷婷 (南京师范大学外国语学院,江苏南京 210097) 摘要:词缀知识是二语词汇知识框架中的重要组成部 分,有利于学习者扩大词汇量及词汇广度。但一直以来.教学 和研究对词缀知识的关注都不多,特别是实证研究更是缺乏。 文章对近十几年以来国外二语词缀习得的实证性研究进行总 结分析.并指出其局限性及对未来词缀教学与研究的启示。 关键词:词缀习得实证研究综述 一、前言 词缀知识是二语词汇知识框架中的重要组成部分.有利 于学习者扩大词汇量及词汇广度。根据哈特曼的《语言与语言 学词典》所给的定义,词缀是加在词基上构成新词干的语素. 或是提供屈折成分的词素。从形态变化的角度,词缀可分为 屈折词缀和派生词缀;从词缀所处的位置,可分为前缀、中缀 和后缀。词缀知识对于提高英语阅读水平和扩大词汇量意义 重大。 从20世纪60年代以来.语言学家开始关注词缀知识的理 论研究。比如,词缀知识在构词法中的作用(M盯chand&H粕8。 1960;Adams&Valeria,1982;Bauver&IJaurie,1983);词缀本身 的定义、分类、来源、语义及语法功能等(Bauver&Nation, 1993)等。这些理论研究成果对教学具有一定的指导意义。学 习者的词缀知识似乎随着他们语言水平的提高而发展.但是 到底如何发展还不清楚。了解词缀知识的发展对于研究者、 教师和学生来说都意义重大,因为它有可能揭示词汇习得的 过程.以及词缀知识在阅读中的作用。对于这一问题,国外学 者对本族语学习者词缀习得的状况做了很多的实证研究,并 取得了丰硕成果。(Tyler&Na盯,1989;Nagy etal,1993)。但是 有关二语学习者词缀习得的实证研究相对较少。直到近lO年 来。国内外学者才开始重视对二语词缀习得的实证性研究。 本文将对近十年间国外主要的有关二语词缀习得实证性研 究的文章进行总结和分析,为将来我国的词缀教学与研究提 供参考和意见。 二、主要的词缀习得实证研究 Schmitt&Meam(1997)的研究是二语习得研究中第一个显示词缀知识与词汇联想意义存在相关性的实证研究。也是 敢说英语的胆怯心理.语言表达能力有了很大提高。 (二)发挥学生主观能动性。采用师生互动式教学。 首先,采用“Ask锄dAnswer”的方式。无论是在课文的导 入、或是在讲解课文的过程中、还是在课文结束都应该给学生 多提问题。例如,教授“Befol-eIJandinr这一课时,引入新课可 以设置这样的问题:。Whatkindofquesti而11thepnge碍 askbefb陀landing?”或者‘‘IVhatshouldyouaskt-1epassenge瑁to dobefo陀l明ding?”结合课文内容可设置这样的问题:“It’sa fewminutesbefb陀l锄ding.Apassengerdoesn’tputhisseatback uprigIlt.Whatdovou8aytohim?”课文结束后,可以设置总结性 的问题以此来加深和考察学生对课文内容的掌握.同时也锻 炼了口头表达能力。其次,在课前举行“三分钟英语演讲”活 动。内容可以是飞机上的广播稿或者是幽默的小故事等。演讲 以学生积极主动报名为主.既活跃了课堂气氛又锻炼了学生 的英语听说水平,同时也增加了学生的专业知识。 (三)利用现代化教学手段,进行多媒体教学。 现代计算机技术的发展为民航乘务英语教学提供了先进 的教学方法和教学设备。利用多媒体技术可以让学生在声光 配套、音形结合的环境中学习英语,达到良好的教学效果。声 像教室具有真实世界、直观生动、学习与语言同步等特点。多 媒体材料可以是多方面的。如针对民航乘务英语方面现成的 材料较少,教师可以参考一些网络影音资料.并进行加工.然 后运用到教学中来。或者利用Authorware及PhotoshoD等多媒体 应用软件来制作相应的课件。在教学中,我发现利用多媒体设 备,把课本内容图文化、影音化,或者适当穿插一些课本以外 的知识,并进行讲解和练习,对学生提高专业知识水平和英语 运用能力都有很大的帮助。 (四)走出课堂.进行实践教学。 民航乘务英语教学不应该只局限于课堂上,更应该走出 课堂,进行实践教学。虽然学生们在毕业前会进行一定的实 习,但由于诸多因素,他们实习的场所往往不是机场。因此. 我们应当创造这样的可能性。例如,海口经济学院曾与三亚 凤凰机场、北京首都机场、国航等单位合作。给学生提供实践 的机会,使学生在动态真实的对乘客服务环境中使用英语交 流。在真实、具体、生动的语言环境中不断地提升英语的会话 能力,将课本知识和实践学习更好地融合。大大地提高了实 践效果。同时。也更好地强化了学生的职业技能,大大提高了 就业率。 四、“双师型”教师的培养 目前.担任这门课程的教师大多数是英语专业的教师。他 们英语语言能力强.而专业知识较薄弱。而讲授民航乘务英语 这门课程要求教师既能传授专业理论知识,又具备扎实的英 语语言能力.同时还要有专业实践能力。因此.有条件的学校 应该注重培养“双师型”教师.对这门课程的教师进行专门的 培训或送往各个机场、航空公司进行培训学习。此外,学校还 应提倡教师获取与民航相关的资格证书等来提高教师的综合 素质。教师在课堂上要能够培养学生语言能力的同时.又能进 行专业知识的讲解,并把二者有效地融合。 五、注重能力的考核 为了随时了解学生的学习状况,笔者采用平时课堂参与 活动次数、口头作业成绩加每月一次的随堂考核,加期中和期 末考核一起的考查方式。随堂考核主要采用学生角色扮演口 语对话的形式.两人一组或三人一组。分别扮演乘务员、乘客 的角色。这种考核方法既容易操作又能够较准确地体现学生 的水平和学习效果:而期中和期末考试则把口语考核和卷面 考试相结合.体现了对学生综合能力的评价。 参考文献: [1]邹永谊,赖丽娅.英语教学新概念[M].重庆:重庆出版社.1995. [2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社。1996. [3]卫雪娟.修订大纲,注意培养语言应用能力,上海外语 教育出版社.1998. [4]吴祯福.英语高级口语[M].北京:外语教学与研究出 版社.1998. [5]丁大勇硪看专业英语教学[J].教育实践与研究,2000, (1):57—59. 105 第一个关注不同词汇知识之间关系的实证研究。其研究目的是探究词汇知识与词汇量。以及语言水平之间的关系。研究 从接受性任务和产出性任务两个方面,测试了学习者词缀知 识和词义联想知识的习得状况及其在一学期内的历时性发 展。在产出性任务中,给出了20个测试动词,要求被试者写出 每个动词的三个联想意义和所有可以加的后缀;在接受性任 务中。也给出了20个测试动词。要求被试者从四个选项中选 出每个词的三个联想意义.从14个后缀中选出它们可以加 的所有后缀。这14个后缀是:-ed,.er,1。_able,哪,一ly,一ion, 叫ment,一a盛e.—肋ce,ence.一al。—ee,一ive,一ur;e。Schmitt&Meam研 究发现,经过一学年的学习。受试者的词缀产出性知识增加 到了47%,接收性知识增加到了66%,年增长率分别为5%和 4%。他们认为这个增长速度不太快.从整体上来看,可能是 由于受试者对派生词缀及其使用的意识太淡薄。他们还发现 后缀知识与词义联想知识及词汇量都中度相关;词汇联想知 识与词汇量及语言水平也都相关;但后缀知识与托福成绩不 相关。 M鹪amichiM0chi抛ki(1998)也对二语学习者的词缀习 得状况做了实证研究。其研究目的是探究哪些词缀更易习 得。他的研究基于以下假设:如果学习者知道某个词的意 义。那么他就被认为习得了这个词的前缀;如果学习者知道 某个词的词性,那么他就被认为习得了这个词的后缀。他所 采用的测试学习者词缀知识的方法与Schmitt&Me啦(1997) 不同。他从Umeda所建的重要词缀表中挑选了26个前缀和 56个后缀。每个前缀给出了三个常用派生词和四个用日语 表述的词缀意义,受试者要从中选出最适合的前缀意义:每 个后缀给出了三个低频词和四个词性选择项,受试者要从 中选出所给低频词的词性。此项测试在127名日本英语专业 一年级学生中进行,结果显示前缀的平均习得率为63%.后 缀的平均习得率为65%。研究还发现,学习者对前后缀的理 解程度具有差异性.且词缀习得的准确程度是有一定顺序 的。Mochizuki认为。准确度的顺序说明有些词缀比其他词缀 更易习得,并指出这一顺序的建立有利于教师更加系统地 教授词缀知识。 M猢michiMochizukiK犯umiAizawa(2000)的研究旨在 探究第二语言学习者词汇量与词缀知识之间的关系,并试图 发现词缀习得的顺序。研究对象是403名日本的高中生和不 同专业的大学生。测试工具是词汇量测试卷和词缀知识测试 卷。词汇量测试卷是改进过的“词汇水平测试”。(Nation。 1990)其词缀测试卷的样式与Mochizuki(1998)所用的差不 多,通过筛选确定了13个前缀和16个后缀作为测试词缀。为 了避免妨碍日常教学.两个测试被分别安排在学期的开始和 结尾,并提前告知受试测试的目的。与他们的学习成绩无关。 两次测试的结果显示二语学习者的词缀知识与他们的词汇 量是相关的:不同词缀知识的习得准确程度也是不同的。前 缀习得的准确顺序为他一,un一,p陀一,肿n一,ex一,蚰ti一,semi一, en一,p08t一,inte卜,c叫nter-,in一,ante一;后缀习得的准确顺序 为一ation,~fIll,一ment,一i8t。一er,一ize,一al,一ly,一ou8,~ne8s,一 i8m,一able。一less,一ity,一ish,一y。Mas锄ichiMochizuki&K出mIIli Ai盟wa也认为词缀的准确顺序可以看作是其习得顺序。他们 还总结了五点可能影响词缀习得顺序的因素,即外来词、教 学、词缀的出现频率,包含词缀的派生词的出现频率及词缀 的多功能性。 另外.许多语言学家在研究词汇深度习得的过程中也有 涉及到词缀方面的研究‘,如Nation(1990),Laufer(2002)。强调 了词缀知识对词汇深度习得的影响。 三、主要研究结果总结 根据以上的介绍可以看出。国内外学者在二语词缀习得 方面的实证研究刚起步不久,数量也不是很多.但已取得了初步的研究成果,现简要总结如下:(1)二语学习者的词缀知识 与词汇量是相关的;(2)词缀的接受性知识和产出性知识在语 言水平的中级阶段就基本停止了;(3)在词缀层面上。接受性 知识总是大于产出性知识,包括语言水平高的受试者在内; (4)学习者的后缀知识习得高于前缀知识习得;(5)二语学习 者的词缀习得具有一定的顺序。 四、结语 近10年来国外学者所进行的研究取得了相当可观的成 果.在各个层面都有所突破,但同时也存在一定的局限性。首 先.研究设计缺乏一致性,导致研究结果缺乏可比性,不利于 重复研究。比如。大多数研究的测试工具都不一样,带有不同 程度的主观性,其效度有待验证:其次。研究方法过于单一,绝 大多数研究都采用了横向调查法.在一个特定时间内对代表 不同语言水平的学习者的词缀能力进行测试.将测试的结果 看成是学习者词缀知识的历时发展。但这种方法所得出的结 果并不一定能完全代表词缀习得的历时发展过程;其三,绝大 多数研究采用了定量研究,定性研究很少;其四.研究对象人 数普遍偏少.且范围欠宽。 总之.国外对二语词缀习得的实证性研究已经取得了初 步的成就.但研究数量明显不足。研究本身也存在很多亟待 提高之处。为了在此项研究领域取得更多的成果,今后的研 究应努力克服以上局限性,扩大研究对象的范围,多进行历 时性研究,并将定量研究和定性研究相结合。努力在研究设 计,数据分析等方面有所突破。更好地揭示二语词缀习得的 发展过程。 参考文献: [1]Adams.Valeria(1982).AnIntroductiontoModemEn91ish Word—FonIIation.kndon:kn舯锄. 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