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第三章关于代词的语义系统习得第三章关于代词的语义系统习得第一

归档日期:07-16       文本归类:知识习得      文章编辑:爱尚语录

  第三章关于代词的语义系统习得第三章关于代词的语义系统习得第一节儿童的语义知识和概念知识的关系儿童的语义知识和概念知识的发展在早期阶段是不平衡的。根据认知理论 儿童的概念知识是建立在动作的基础上逐步把建立起来的概念知识内化 并通过不断调整已有的图式作出顺应达到平衡 从而逐步建立语义知识和概念知识的平衡

  第三章关于代词的语义系统习得第三章关于代词的语义系统习得第一节儿童的语义知识和概念知识的关系儿童的语义知识和概念知识的发展在早期阶段是不平衡的。根据认知理论 儿童的概念知识是建立在动作的基础上逐步把建立起来的概念知识内化 并通过不断调整已有的图式作出顺应达到平衡 从而逐步建立语义知识和概念知识的平衡。布鲁姆 将语义知识和概念知识作了明确的区分 语义知识包括词义和词之间的语义关系 而概念知识是一种深层的认知结构 是主体的一种认知加工过程。儿童所形成的概念是儿童对人、事物或事物之间的关系的表述。儿童要学习客体的命名必须有一个客体的概念 这是一个语言学习的认知先决条件 认为应当在语义知识和概念知识之间保持一个明确的界限不应当以儿童的概念知识去推断他的语义知识。鲍曼 也做出了类似的论述 区别了儿童在语言表达时儿童行为所反映出来的概念知识与词语意义。第二节儿童的认知特点 根据布鲁纳、古德诺和奥斯汀 的研究 所有的认知活动都涉及到并依赖于范畴化过程。如皮亚杰 所述 图式或概念发展是从行为模式中产生的 而不是从静态特征中产生的。在儿童能够意识到语言之前 语言对他来说是镶嵌在伴随着语言同时发生的一连串的活动之中的。既如此 儿童最先习得的词汇类型必然是具体词类 而后才是抽象词类。因为抽象词类的出现更依赖于抽象思维以及逻辑思维的发展 需要高度的概括能力 范畴化知识的综合发展。比如方位词 。代词 量词等。吼令达 汉族儿童实词习得研究【 合肥安徽大学出版社 合肥安徽大学出版社 助于概念的发展。当一个儿童听到一个名称或一个标签。会对所指称的事物的范畴性质进行估猜。他会通过命名他认为同属一类的新的事物来检验自己的假设。他的环境—— 父母、同伴等——会认同或否定他的命名。维果斯基也指出 儿童的词与标签之间的关系在语言习得过程中是双向的。在自发性学习过程中 个体自发地归纳概念属性 而标签会强化这一自发的归纳过程。在儿童语义的发展过一程中 词汇的发展本身也会影响至 童概念的发展。在儿童开始在语言中出现人称代词之前 儿童用直称来称呼自己和别人。例如 的语言中他会说 宝贝要吃奶酪 妈妈给宝贝拿。 而在成人的语言中 则会使用代词。在他的语言环境中当然不乏代词的使用。因此 随着认知能力的发展 他会归纳出凡指说话者自己都可以用“我 凡指单数的受话者都可用“你” 凡指在场或不在场的第三人称单数都可用“他 既包括有生命的也包括无生命的 汉族儿童实词习得研究【碉合肥 安徽大学出版社 第四章影响儿童人称代词习得的主要因素第四章影响儿童人称代词习得的主要因素第一节语言习得理论儿童在出生之后的两三年内就基本掌握了母语这一直是语言学家和心理学家特别感兴趣的问题。关于这个问题 理论家们做出了不同的解释 一种观点强调后天学习的作用 另一种观点强调先天国素的影响 最后一种观点强调先天能力和后天环境因素的相互作用。 强调言语习得是后天学习作用的理论 强化说斯金纳认为像其他行为一样 儿童言语的习得是通过操作条件作用而形成的 。该理论特别强调选择性强化的作用。他依照三种刺激 反应技术来鼓励儿童的言语发展 回声反应即当儿童正确地重复父母某些词的发音 父母应立即对儿童进行鼓励。 对婴儿的请求作出言语的反应即当儿童表述一种需要 他使用的词近似这种需要时 成人可以满足他的需要来鼓励儿童 并同时告诉他这个词的正确发音。 操作性应答即当儿童对环境中的一种特定刺激作出优先的口语反应时 成人要对他肯定并鼓励他。斯金纳认为 通过以上三种方式 对儿童做出选择性强化 儿童就逐渐地扩大了词汇量 对句子的理解和表达也越来越正确。斯金纳把言语发展看成是通过操作条件作用儿童习得的口头反应数量上的增加。 模仿说有些行为主义理论家 认为 儿童主要是通过模仿作用才能迅速地学会说出复杂的短语和句子。他们强调指出 儿童大部分是在没有强化的条件下通过观察、模仿而学习言语的。当模仿的不正确时 大人会予以纠正。在日常生活中 成人经常是将模仿和强化结合起来帮助儿童学习语言的。这些主张言语是后天习得的理论家都强调家庭和社会环境对言语发展的重要影响 而儿童与成人的交往更是决定性的因素。俱来的一种能力。年幼儿童惊人的言语能力是天生铭刻在人类的大脑结构之中的。他主张在语言的无限多样性下面 存在着一个所有人类语言共同的基本形式 及。语法结构 有了这个语法结构 任何一个儿童在适当的言语信息输入的条件下 可以学会任何一种语言。乔姆斯基认为 人类的语法规则太复杂 因此成人不可能把语言中的语法规则直接教给儿童。因此 他设想在人脑中有一个天生的语言习得装置 。在这个系统中贮存有人类所有语言的共同语法规则。有了这一装置 不管儿童在环境中听到的是哪一种语言 只要儿童掌握了足够数量的词汇 就能按一定的语法规则加以理解 并用语句的形式表达出来。 强调语言习得是先天和后天相互作用的理论这种理论认为 影响言语发展的既有遗传因素 也有环境因素 仅仅强调一方面具有绝对的决定力量都是片面的。因此 这一理论认为儿童获得惊人的言语成就是先天的能力和环境共同决定的。皮亚杰是这一理论的代表。皮亚杰认为 人类认知能力的发展的本质来源于对环境的适应 这种适应是一种主动的过程。儿童在认知这个世界的基础图式 在与环境的交互作用中 儿童通过同化、顺应和平衡的过程使认知逐渐达到了成熟。皮亚杰把儿童的发展分为四个阶段 即感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段和形式运算阶段。关于认知阶段的划分 皮亚杰提出了以下原理 认知的发展过程是连续的 但它造成的后果是不连续的 因此认知具有阶段性。 发展阶段是按固定顺序出现的 出现的时间可能因为个体差异有所不同 但发展的先后次序不变。 发展的阶段是以认知方式的差异而不是以个体的年龄为依据。语言是认知能力的一种 语言的发展也同样遵循认知的发展规律 具有顺序性 即认知的发展决定语言的发展 语言是认知发展到一定阶段的产物。 第四章影响儿童人称代词习得的主要因素 第二节复演理论 世纪初 心理学家霍尔 曾提出复演理论。他认为儿童在出生前的胎儿时期复演了动物进化的过程。如胎儿在一个阶段是有鳃裂的 这是复演了鱼类。儿童出生后 儿童心理的发展就是人类心理进化过程的再现。霍尔的复演理论在当时的心理学界引起了较大争议 未得到广泛认可。这种学说把个体的发展同人类的发展等同起来 缺乏足够的证据和说服力 有些生物决定论的色彩。但是复演理论在某种程度上确实能够说明 从胚胎的发育到成熟和人类的发展有着相类似和关联的一面。恩格斯曾指出“正如母腹内的人的胚胎发展史 仅仅是我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样 孩童的精神发展是我们的动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影 只是这个缩影更加简略一些罢了。 《马克思恩格斯选集》第三卷 在谈到儿童语言的研究价值时转引了前苏联学者捷潘诺夫的话“言语产生的过程 从总体上说 重复着儿童语言 个体发生 的过程 而这后者从总体上说又重复着语言的历史发展过程 系统发生 。一李宇明认为 “依照进化论的个体发育是种系发育的缩影的观点 儿童语言学的研究对揭示人类语言的发展史具有一定的借鉴意义。 那么 儿童语言中是如何出现了表达自己的直称 进而出现了表达自己的人称代词呢 这不得不从儿童对于自我及世界的认知谈起。儿童刚来到这个世界上是不懂任何语言的 就这一方面而言 刚出生的婴儿和动物无异 他们对于这个世界一无所知 有的只是生理需求。随着对于世界的感知 儿童逐渐发展了自己的思维能力及认知能力 也逐渐认识到自我和周围环境的关系。根据复演理论 我们把原始人对于自我的认识及语言发展和儿童对于自我的认识和语言的发展做一历时的比较。在人类祖先留下的史前岩画中 我们可以看到他们思维的痕迹 说明他们已经具有了对艺术、宗教、自我与自然关系的表达。在制作岩画的过程中 人类必须通过概念化的方式来表达自己对世界的认识。从岩画所表达的句法中 我们可以看到当时的人类试图通过某种符号将自己与所描广林 那么提到儿童语言中人称代词的产生 就应该从儿童对于自我观念的认识谈起。儿童是如何认识到自我的存在 并如何在语言中产生代词的呢 皮亚杰认为 儿童的认知起源于主体的动作。初生婴儿不分主体和客体 把两者溶合在一起。随着动作的发展 认知能力也得到发展。婴儿通过动作开始区分自己和物体 逐渐知道动作与效果间的关系。这时的儿童开始知道了客体的永久性。“客体永久性 的建立 是儿童语言习得的必要条件。在儿童建立了客体永久性之后 他们才有可能用符号表达不在眼前的客体 这些符号称为儿童语言中第一批真正的词。这些词主要是名词、动词、形容词、代词、处所词、方位词等实词。具体说来 儿童在与客观世界 的交流接触中逐渐分离了自我和其他事物 逐渐意识到自己的行为 其中包括言语 手势 表情 动作 可以对其他任何事物施加影响 并改变客观事物。这一阶段应该属于皮亚杰所提出的儿童认知世界的第一阶段 感知运动阶段。根据皮亚杰的理论 语言能力是认知能力的一部分 是认知能力达到一定程度的必然产物。那么 当儿童的认知能力达到一定程度 产生自我观念的时候 在语言当中必然会有所体现。当然 最开始出现的是和具体的人的名称相联系的 也就是直称的出现。直称的出现是儿童语言中的一大进步。伴随着直称的出现 表明儿童已能分清主体与主体的关系 主体与客体的关系 此时的儿童已能初步的明白自己与他人的联系及其与客观世界的联系。然而儿童此时的思维仍然是直观的 具体的 感性的。人类的大脑的生理基础注定了人类是具有很高的抽象思维能力的高级动物。因此 儿童语言中那些直观、具体的语言形式必然会被一种更加抽象 更具概括能力的形式所替代 于是 人称代词最终取代了直称。 第四章影响儿童人称代词习得的主要因素第三节人称代词的产生过程儿童习得语言的过程是漫长而复杂的。任何语言的习得都是理解先于产出。而后 儿童会用一系列的策略习得这种语言。我们这里主要从认知的角度来讨论儿童是如何具体习得一门语言的。 语言输入回乔姆斯基的内在天赋论认为人类有一种先天的“语言习得机制 。这种理论认为 儿童语言习得是一个创造性的过程 儿童只需接触到有限的语言输入便可习得母语复杂的语言结构。然而 早已有研究对这一观点提出了质疑。有人提出数据能够说明儿童在最初的几年里获得的语言输入量大的惊人。也有人通过分析儿童语言习得过程中所接受的言语输入的语料库 建立了统计和连通论 模型 用计算机模拟的方法得出了如下结论 在语言习得的过程中 运用相对简单的或然学习机制 能自然地导出大量正确的分词、确定词类 辨别搭配关系等方面的规则 。由此可以推断 儿童即使在自然的语言环境中 仅凭言语输入也能习得相当一部分的语言知识。因此 语言输入在儿童语言习得的过程中起着不可忽视的重要作用。 儿童对人称代词的理解儿童在会说某种语言之前往往已经能够理解这种语言。儿童的语言理解能力是儿童语言习得的基础。儿童的语言理解能力 是指儿童接收、理解语言的能力 它包括对成人语言的接收、分析、理解、加工和归纳等方面的能力。贝弗 提出用“理解策略” 来解释儿童对句子的理解过程。研究发现 说英语的儿童有一种句子加工策略 这种策略总是反映他们所学习的语言的基本词序。斯洛宾 和贝弗在一项跨语言的研究中发现 儿童在四岁前就形成了一种规范的句子模式 它在句子的 周国光 儿童句式发展研究和语言习得理论嗍北京 北京语言文化大学出版社 那么儿童在习得人称代词之前 对于人称代词的理解又是怎样的一种情况呢 朱曼殊 曾对儿童理解人称代词的作为研究。作者指出 正确理解这些词的所指意义 是有效的进行言语交流所必需的。人称代词具有很强的相对性 它随着说话者话轮转换和角色转换的变化而变化。正确理解人称代词需要不断地调整参照点 并需要很高的智慧运算。因此 人称代词的理解对于儿童来说是一项很难的任务。研究结果表明 儿童对人称代词的理解水平随年龄的增长而提高。 在三个词项中 被理解得最好“你’’次之 最差。究其原因儿童很难理解别人所说的“他”就是指自己 而另一方面却又常把别人所说的“你 当作自己。 在不同的实验中要求儿童做不同程度的参照点转换 转换程度越高 理解分数越低。“我乃和“你 尽管相对于“他一来讲较容易理解 只涉及到话题的双方 然而在两人谈话中仍然需要角色的转换。因此 同样给儿童语言的理解和习得造成了一定的难度。最初 儿童在习得人称代词的过程中都会规律性的出现“我 、“你一倒置现象。此时 儿童已经完全能够理解包括人称代词在内的句子含义 但是“你 “我一的产出却是倒置的。如 取样人 “我给你倒去吧。一意为“你给我倒去吧。一此时儿童能够理解是取样人要给自己倒水喝 然而产出的语言却是相反的。这是语言理解和语言产出的一种不平衡。儿童对于“他 的理解分为两种情况。一种是当儿童作为两名谈话者之一时在谈论除谈话双方之外的第三者的时候 另一种是当儿童作为谈话双方之外的第三方被讨论的时候。经考察发现 前者的情况比较容易理解。在我们所做的实验中 平均年龄周岁 对于第一种情况的理解准确率高达 以上。试验 第四章影响儿童人称代词习得的主要因素主要采用问答式和命令式来进行 让儿童做出相应的回应。如“他 这一年龄段关于“他”的第一种情况的理解程度和同时期的“我、你理解能力相当。对于第二种情况的“他 的理解正确率不如第一种情况 正确率只有 。随着年龄的提高理解的正确率也增高。这一点不难理解 这是由这一阶段儿童的认知特点和认知能力所决定的。这一阶段儿童最初的世界是完全以他自己的身体和动作为中心的“自我中心主义 一儿童语言的发展也是如此 儿童的认知和语言的发展是一种逐渐脱离“自我中心主义 的过程。这一时期 儿童的话语总是以自身为参照点 不会从别人的角度去看问题、理解问题。因此 别人口中的“他 儿童很难理解为自己 这就是第二种情况儿童理解能力低的重要原因。 模铲虽然模仿在儿童语言习得中的作用是有限的模仿不能解释儿童语言习得的全部现象。但是 我们仍然不能否认其儿童在语言习得初期的重要作用。儿童通过模仿 习得了最基本的语言知识。心理学家和语言学家从不同的角度研究了模仿在儿童语言习得中的作用。阿尔波特 年提出了语言是从模仿的出来的观点。摩尔也强调儿童语言学习主要是通过模仿而实现的。行为主义的语言习得理论认为 儿童习得母语主要经过模仿一强化一重复一成形四个步骤 模仿是语言习得的最重要的手段。班杜拉 从人的社会性角度研究语言习得 他强调社会语言范型对儿童语言习得的重大影响 如果没有语言范型 儿童就不可能习得词汇和句法结构。怀特赫斯特 和瓦斯托 提出了“选择性模仿 的概念。当儿童对某种语言现象具备了一定的理解能力之后 就可能对这一语言现象进行选择性模仿。选择性模仿是对示范者语言结构形式或功能上的模仿 而不是对具体内容的模仿。布朗 认为 模仿是儿童语言习。周田光 儿童句式发展研究和语言习得理论【北京 北京语言文化大学出版社 占主导地位。儿童在模仿时尽可能调整和改变自己的已有的认知结构以适应外界的刺激 。周国光考察和分析儿童语言的具体的习得手段 他认为 儿童习得语言的手段主要有模仿、结构模仿一实词替换、替换、扩展、联结、句法同化等。李宇明 也表明 在儿童的语言发展中 模仿和创造 以及二者的相互作用 是新的语言现象产生的主要途径。儿童语言习得过程中的模仿受制于儿童当时的语言水平。假设儿童现有的语言水平为 儿童只能在现有的语言水平基础上习得 这样的语言现象。新的语言现象在儿童语言习得初期只是一个特例 并不是真正意义上的习得。只有当新的现象大量出现 旧的现象逐渐消失 即量变引起质变的情况下 新的语言现象才算真正习得 以儿童习得第一人称代词“我 儿童开始用直称来代替自己通过模仿在语言中出现个别人称代词 但此时仍然是直称占有相当的比例。随着“我 的大量出现 直称在儿童语言中最终被取代 儿童习得了“我 的用法。然而 模仿并不能完全解释儿童人称代词习得的全部现象。儿童并不是一开始就习得了成人语言的人称代词的用法 而是在语言习得的过程中规律性的出现了“我刀、“你 倒置的语言现象 这在成人语言中是没有的。因此 儿童并不是靠模仿习得了全部语言 而是需要更高的智慧运算。 认知的影响认知语言学认为语言能力是认知能力的一部分。认知结构这个概念涉及到图式、同化 、顺应 和平衡 这四个基本概念。图式是指动作的结构 是人类认识事物的基础。同化是个体把客体纳入主体的图式之中 从而引起图式量的变化 顺应是主体的图式不能同化客体 因而引起图式质的变化 促进调整原有图式或创立新的图式。平衡是指同

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