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翻转课堂 知识习得在课外 知识内化在课堂

归档日期:07-05       文本归类:知识习得      文章编辑:爱尚语录

  近日,来自北京、上海、成都、青岛、重庆五个城市的25名教师齐聚清华附中,参加“翻转课堂模式下的同课异构”活动。传统课堂,教师是课堂的主人,一切都以教师为中心,这直接导致学生跟着教师跑;然而,“翻转课堂”要彻底颠覆这种结构模式,改变这种课堂模式,以学生为中心,让学生成为课堂的主人,教师成为课堂的引导者。此次活动覆盖12个学科,在听课、评课环节,老师们利用“翻转课堂”分享并反思了24节课堂教学,于“翻转之间”体味到了“同课异构”的精彩。

  以此次活动中语文学科为例,来自清华附中的陈媛媛老师和上海建平中学的郑朝晖老师均以《祝福》作为教学课题。“同课异构”的背景下,陈老师将了解《祝福》主题,感受其深刻性作为教学目标;郑老师则选择了了解作者写作《祝福》的动机与目的作为教学角度。

  “大家读完《祝福》,都会不禁问‘祥林嫂’到底生活在什么样的时代……”这样问题式的导入并非出现在传统课堂里,而是在一则约十分钟的微视频里。在教学过程中,两位老师都利用“翻转课堂”中“微视频”的形式,以学生认知为先导的形式让其做了充分的预习准备。不同的是,陈老师将整个教学过程分为三大部分,任务型阅读、“微视频”学习和问题引导探究主题。其中前两部分都要求学生在课外完成基本知识的习得,采取的主要形式即翻转课堂中的“微视频”。“我会针对学生预习情况,通过‘微视频’引导学生进一步了解小说的写作背景及小说的情节梳理。”陈媛媛介绍说。

  对比郑朝晖老师的教学过程,郑老师把《祝福》大致分为四部分:“微视频”学习、复习微视频、确定教学目标和学生讨论。借助“微视频”,郑老师的初衷是以此引导学生熟悉小说内容,初步了解小说的基本情节。在郑老师看来,“微视频”是实行“翻转课堂”的基本载体,对教师水平要求很高。“视频除了要有本节课的基本内容,还要给学生留下思考的空间,同时良好的视听效果也要保证。”

  “同课异构”的提法并不新颖,它是指不同老师在对教材把握和教学方法设计上的同中求异与异中求同,以达到资源共享与交流学习的目的。而“翻转课堂”是一种新型的教学模式,要求学生在家借助互联网完成知识的学习,课堂则成为了师生间互动、交流的场所。这时,老师更多的责任是理解学生的问题并引导学生去运用知识。

  由于翻转课堂教学模式下的课堂教学目标相对传统课堂更加注重能力和过程,在清华附中张苏看来:它是对知识传授和知识内化的颠倒安排,通过信息技术和活动学习为学习者构建出的个性化学习环境,有利于构建学习新型文化。来自上海建平中学的张巍也肯定了翻转课堂在推动学生完成主导型学习方面的巨大功能,他认为:“微视频”除了内容到位外,还要注重悦读性。“我制作了适合学生心理角度的片头,配以音乐,更在视频的讲解中使用一些幽默的语言和动画,使得学生更愿意去看。”张老师说道。

  由此看出,“翻转课堂模式下的同课异构”正是创造性地借用当下流行的“翻转课堂”,由不同老师采用不同的“微视频”方案,立足不同角度引导学生在预习阶段实现对知识最优化的掌握。从而实现提高教学效率、发展学生学习能力的共同目标。这样,不同的教学策略自然产生不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学的个性,真正体现了资源共享和优势互补。

  对教师而言,多年的教学实践积累了丰富的教学经验,自然形成了一些固定的教学方法和思维模式,翻转课堂的实施会对以往的部分习惯形成挑战。教师要转变观念,创新思路,主动适应。

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