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心理学中如何促进策略性知识的习得与迁移

归档日期:07-05       文本归类:知识习得      文章编辑:爱尚语录

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  展开全部策略性知识的教学没有一成不变的模式,而且在具体实施时还要受到许多因素的制约,需要教育者在教学过程中予以特别注意。 1.策略性知识与情境 任何一个策略性知识的应用和展开都离不开具体的情境,而策略性知识的展开与组织又是个体行为,具有个别化的特征。在学习过程中,要由以往对策略性知识的探循向策略性知识的情境化和个性化转变。只有完成这一转变,我们才可以称其为已经掌握了策略性知识。策略性知识的应用是个体对自己内在认知过程的调节活动,具有内隐性,很难从外部直接观察到。但是它们可以在个体的认知系统中得到反映,从这一角度来说,它又有外显性。策略性知识的个性化和情境化是将策略性知识转化为一套具体可操作的程序,这样会大大促进学生对策略性知识的掌握。特别应该注意的是,策略性知识的学习不能急于求成,不能在短时间内采取大量突击练习的办法。比较有效的办法是,在学习每个策略时,给予充分的消化、理解时间。掌握策略性知识是一个过程,学习者在一定程度上掌握了某种策略性知识之后,要经常使用,使学过的策略不断得以运用和巩固。因此,策略性知识的教学要注意为学生提供运用与深化的情境。 2.策略性知识与年龄差异 不同年龄的人使用策略性知识的效果是不同的,不同的学习目的和不同的学生类型需要不同的策略性知识,即通常所说的具体问题具体分析。例如,研究者发现,同样一个策略性知识,年长的和年幼的、成绩好的和成绩差的,用起来效果就不一样。阅读时写提要对于成年人来说可能是一种有效的学习策略,但对儿童则可能很困难。另外,策略性知识本身也有层次差别,学生在其成长过程中会接触到大量的策略性知识,不仅有一般的策略性知识,还有非常具体的策略性知识,每一个人策略性知识的构成也不尽相同,这必然会导致学习效果的差异。因此,策略性知识的教学要考虑到年龄差异,要因人而异。 3.策略性知识与自主建构 策略性知识需要学生去自主建构,学生在策略性知识学习过程中要能领悟到什么是策略、策略运用的有效性,能有意识地去发现策略、总结策略,从而生成适合自己的策略。学生自己如能生成策略,也就标志着他们真正掌握了策略性知识——知道何时、何地使用什么样的策略性知识。学生在应用学习策略时,要自觉对认知进行反省,这样效果会更好。这种反省认知之所以重要,是因为它对策略的概括和保持是非常关键的。策略性知识学习的最好方法是在情境中运用策略。策略不应作为孤立的课程来学,而是要作为实际学习任务的一部分来学。策略学习和应用同样离不开具体的学科内容。研究表明,越是学生熟悉的内容领域,学生越是能应用高效的策略。如果学生对英文阅读很熟悉,那么他就能应用阅读策略,解决阅读理解中的各种问题。在英语阅读和写作过程中,学习者使用阅读和写作的策略后如果大大提高了阅读和写作水平,这样就可以激发其学习兴趣。如果学生意识到策略确实提高了自己的成绩,则可能受到激励,将更加自觉地应用策略。学生会明白,优秀的成绩是应用正确策略的结果。因此,策略性知识的教学离不开学习者自身的自主建构,教学的任务就是促进学生对策略性知识的掌握。 4.策略性知识与评价 学生是否掌握了策略性知识,要通过评价策略性知识掌握程度的标准来了解。是不是一个人知道不少学习策略,甚至可以倒背如流,我们就认为他学习策略的水平就高?当然不是,关键是看他是否会应用策略知识解决学习上的问题。从智力测量学的观点看,不仅要从人们“怎么说”看他们有没有策略,而且要从人们“怎么做”看他们有没有策略性知识,其中包括只能意会不能言传的东西。策略性知识属于程序性知识的范畴。因此,它是用产生式贮存和表征的。“产生式”这个术语来源于计算机科学。信息加工心理学创始人西蒙和纽厄尔认为,人体和计算机一样都是“物理符号系统”,其功能都是操作符号。计算机之所以具有智能,能完成各种运算并解决问题,是由于它贮存了一系列以“如果——那么”形式编码的规则的缘故。人经过学习,头脑中也贮存了一系列以“如果——那么”形式表示的规则,这种规则称为产生式。产生式由条件和行为两部分组成,它的基本原则是“如果条件为X,那么实施Y”,即当一个产生式条件得到满足,则执行该产生式规定的某个行动。许多产生式可组成产生式系统,通常解决一个复杂的问题或作业需要许多产生式,它们构成了产生式系统。策略性知识用产生式的方式贮存,并用其作为表征,我们就可认为他已经获得了策略性知识。 策略性知识的掌握需要三个阶段。一是了解阶段。在这个阶段,策略性知识以陈述性知识的形式被学生学习,其过程与陈述性知识的学习过程相同。学习者首先需要理解有关的概念、规则、事实和行动步骤等意义,并以命题网络的形式把它们纳入到个体的知识结构中。例如,在学习过程中,阅读一些有关学习策略方面的书籍,全面理解学习策略等。二是转化阶段。这一阶段通过应用有关策略性知识,使策略的陈述形式向策略的程序形式转化。就某一策略来讲,学生通过问读有关学习策略的材料,知道了一些策略性知识,并能陈述这些策略,再通过情境做应用练习,每当遇到相同任务时,就能立即应用策略去解决,此时相应的策略已经开始支配学生,策略性知识开始内化,外在的策略开始向内在的、个性化的、自己的策略性知识转化。三是策略熟练应用阶段。策略性知识完全支配人的学习活动,可以达到自动化的水平。我们看到许多优秀学生,他们的学习已经策略化,在学习的每个阶段,对如何学、何时学、学什么都非常清楚。对学习策略应用得非常自如,对自身学习活动的调节也十分顺畅。因此,策略性知识的评价应以知识的应用程度加以评价。 认知心理学的知识观为学校教学改革带来了新的理念,它有助于我们统一已有的狭义的“知识”与能力间的矛盾,确立策略性知识在学校教学中的核心地位。这一观念符合当代教育的发展趋势,也启示我们,学校教育要不断探索学生策略性知识的内在规律,有意识地通过策略性知识的教学,培养学生自主学习的能力以及创造力。词条图册更多图册

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