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奥苏泊尔的三种同化模式是什么?

归档日期:07-02       文本归类:知识同化      文章编辑:爱尚语录

  1、类属同化/类属学习。指把一个下位概念归入它的上位概念,或者说在新旧概念之间建立起联系。而类属学习包括两个类型。一是派生类属,二是相关类属。

  2、总括学习。指在概括原有的几个下位概念的基础上建立新的、能包摄下位概念的上位概念。

  展开全部奥苏伯尔对于陈述性知识的理解过程用意义同化加以解释。他认为同化是新旧知识的相互作用。在新知识的学习中,认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用,所以称为起固定作用的观念,也称为固定点。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。

  奥苏伯尔详细论述了符号意义、概念和命题意义的同化过程。概念学习和命题学习是意义学习的高级形式。奥苏伯尔根据新概念或命题与其固定点的关系,指出概念和命题意义有以下三种同化模式:

  1、下位学习。即新知识被隶属于原有的认知结构之中。新的概念或命题的意义的出现,最典型的形式是新旧知识之间构成一种归属关系,即认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识,新学习的知识归属于旧知识而得到理解。新知识与旧知识所构成的归属关系,称为下位关系,这种归属学习的同化过程便称为下位学习。如:杠杆和定滑轮之间的关系

  2、上位学习。即新知识概括性强,是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。当认知结构中已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习或称总括学习。如:“苹果”、“香蕉”、“桔子”→“水果”

  3、并列结合学习。即新知识与原有知识是并列关系,既不是上位概念,也不是下位概念。如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系,又不能构成上位关系,而对它们的学习能够引起联合的意义,这种学习便称为并列结合学习。许多新命题和新概念的学习,都具有这类意义。如:“质量与能量”、“遗传与变异”、“需求与价格”

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